Título do projeto
Processos de recontextualização e suas implicações na aprendizagem científica: Análise comparativa de programas, materiais curriculares e práticas pedagógicas no 1º ciclo.
Resumo
A investigação centra-se no ensino das ciências no 1º ciclo do ensino básico e o problema a estudar é o seguinte:
Assim, pretende-se analisar as recontextualizações que surgem desde o Discurso Pedagógico Oficial até ao Discurso Pedagógico de Reprodução que é inserido nos contextos de reprodução pedagógica e explorar razões subjacentes a estas recontextualizações e suas implicações na aprendizagem científica de crianças socialmente diferenciadas
Tendo por base este problema, estabeleceram-se os seguintes objectivos:
A investigação tem subjacente um enquadramento teórico baseado fundamentalmente no modelo do discurso pedagógico de Bernstein (1990, 2000) e no construtivismo social de Vygotsky (1987). O processo metodológico seguido é de natureza compreensiva-interpretativa, em que se tem sempre presente uma relação dialéctica entre os conceitos teóricos que guiam a investigação e os dados empíricos. Esta relação traduz-se na construção de uma linguagem externa de descrição que deriva da linguagem interna de descrição que orienta a investigação empírica. Essa linguagem é considerada a dois níveis, ao nível conceptual em que foi criada (Bernstein e Vygotsky) e ao nível operacional, onde os conceitos altamente abstractos são transformados e tornados disponíveis para a investigação empírica
São analisados o currículo para o ensino básico e o programa do Estudo do Meio, nomeadamente no que se refere às ciências do 1º ciclo. A análise baseia-se no modelo do discurso pedagógico de Bernstein e parte do pressuposto que o currículo e o programa, ao constituírem-se como discurso pedagógico oficial, traduzem um modelo de ensino-aprendizagem caracterizado por determinadas relações de poder e de controlo expressas nas relações entre diferentes categorias de sujeitos, discursos e espaços. Segundo esta perspectiva, os elementos constitutivos do programa, pela sua organização, veiculam uma determinada mensagem pedagógica que se poderá traduzir em valores fortes ou fracos de classificação e de enquadramento responsáveis pela prática do professor e, consequentemente, responsáveis pela socialização dos alunos. O conceito de classificação refere-se ao grau de manutenção de fronteiras entre categorias, enquanto que o conceito de enquadramento se refere às relações sociais entre categorias, isto é, à comunicação entre elas.
É também analisada a mensagem pedagógica veiculada em materiais curriculares destinados a alunos do 1º ano de escolaridade, propositadamente seleccionados. De sublinhar que estes materiais se referem a actividades concebidas para levar os alunos a adquirir conceitos e a desenvolver competências científicas. Na planificação destas actividades estão subjacentes uma perspectiva construtivista de aprendizagem e uma prática pedagógica com características sociológicas que estudos anteriores (Morais & Neves, 2001; Morais, Neves & Pires, 2004) sugeriram como facilitadoras da aprendizagem de todas as crianças. Na análise dos materiais é utilizado um modelo de análise idêntico ao referido anteriormente para os documentos curriculares oficiais para que se possam comparar as mensagens expressas nos dois documentos e avaliar se a mensagem presente nos materiais reproduz ou recontextualiza a mensagem pedagógica expressa nos documentos curriculares oficiais.
Ao longo do um ano lectivo, as actividades citadas são aplicadas. Foram seleccionadas duas turmas pertencentes a escolas diferentes, mas ambas situadas em zonas problemáticas do centro de Lisboa. As actividades são acompanhadas pelo investigador que fará o registo vídeo e áudio das mesmas. Todos estes registos são transcritos e analisados de forma a se caracterizar sociologicamente, em pormenor, a prática pedagógica dos professores. Para esta caracterização são concebidos, de raiz, instrumentos que visam a apreciação do que do ensino-aprendizagem e são adaptados instrumentos que visam a caracterização do como desse ensino-aprendizagem. Através destes últimos instrumentos são recolhidos dados relativos às diferentes relações que caracterizam o contexto instrucional (regras discursivas na relação professor-alunos, relações intra e interdisciplinares e relações entre conhecimento académico e não académico) e o contexto regulador (regras hierárquicas na relação professor-alunos e relações entre espaços). Para cada relação são definidos vários indicadores e para cada um desses indicadores uma escala descritiva, baseada em dados empíricos, que representa diferentes valores de enquadramento ou de classificação, consoante se esteja, respectivamente, no plano interaccional ou organizacional. De sublinhar que são utilizados valores de enquadramento e de classificação porque, de acordo com o quadro teórico seleccionado, a definição de prática pedagógica assenta na caracterização das relações de poder e de controlo que regulam o contexto de transmissão-aquisição na sala de aula e estas relações são caracterizadas respectivamente pelos conceitos de classificação e de enquadramento.
Para além da análise da prática pedagógica dos professores, são também analisados os seus princípios pedagógicos e ideológicos, não só através dos dados recolhidos por observação e conversas informais, durante a aplicação dos materiais curriculares, mas também através de uma entrevista semi-estruturada feita a cada professor. Assim, é possível verificar, por um lado, se houve recontextualização da mensagem pedagógica presentes nos materiais curriculares e, por outro lado, relacioná-la com princípios dos professores e também com a aprendizagem científica dos alunos socialmente diferenciados. Como esta aprendizagem se refere à aquisição de conceitos e ao desenvolvimento de competências, são construídos instrumentos em que um deles avalia, antes e depois da aplicação das actividades, a orientação específica de codificação dos alunos para os conceitos em estudo e o outro avalia o nível de desempenho nas competências. De acordo com a teoria de Bernstein o aluno revelará ter a orientação específica de codificação para um conceito se o distinguir de outros conceitos (reconhecimento do conceito), se souber seleccionar os significados adequados à compreensão do conceito (realização passiva) e se souber produzir o texto correcto correspondente ao conceito (realização activa). Além disso, o aluno revelará um bom nível de desempenho nas competências se obtiver, para cada competência, um nível elevado. O teste para avaliar o desempenho nas competências contém várias questões para cada competência, pelo que será definido um nível de desempenho do aluno para cada competência e depois um nível de desempenho correspondente às diferentes competências. Para se poderem recolher dados sobre o nível sócio-económico e cultural das famílias dos alunos é adaptado e aplicado um instrumento específico
Investigadores
Isabel Pestana Neves
Ana Maria Morais
Maria Preciosa Silva
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Última actualização - 27-12-2011 |
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