Título do projeto
Os professores como criadores de contextos sociais para a literacia científica
Resumo
O projecto que se desenvolveu integra-se numa linha de investigação que tem vindo a ser desenvolvida, nos últimos quinze anos, pelo Grupo ESSA – Estudos Sociológicos da Sala de Aula -, e cujo enquadramento teórico tem-se fundamentado principalmente no construtivismo social de Vygotsky e no modelo do discurso pedagógico de Bernstein. O trabalho anterior havia mostrado a importância crucial de implementar modalidades de formação de professores que, de forma eficiente, os ajudassem a desenvolver conhecimentos e competências científicas e pedagógicas, ou seja que os conduzissem a adquirir regras de reconhecimento e de realização para planearem e desenvolverem práticas favoráveis ao desenvolvimento científico e social de todos os alunos.
O projecto centrou-se no ensino/aprendizagem aos níveis da educação pré-escolar e do 1º ciclo do ensino básico, dando particular relevo ao trabalho experimental como dimensão crucial para a aquisição de competências investigativas no domínio da aprendizagem científica. Envolveu, ao nível da educação pré-escolar, três educadoras de três jardins-de-infância da zona de Lisboa e respectivos grupos de crianças (total de 31 crianças com idades compreendidas entre os 5 e os 6 anos) e, ao nível do primeiro ciclo do ensino básico, dois professores (uma professora e um professor) de duas escolas do centro de Lisboa e respectivas turmas de alunos a frequentar o 1º ano de escolaridade (total de 31 crianças com idades compreendidas entre 6 e 7 anos). Os alunos de ambos os níveis de ensino pertenciam a grupos sócio-económicos e culturais diferenciados.
De um ponto de vista metodológico, seguiu-se uma abordagem compreensiva-interpretativa, em que esteve sempre presente uma relação dialéctica entre os conceitos teóricos que guiaram a investigação e os dados empíricos obtidos a partir dos contextos em análise.
A problemática central que orientou os diversos estudos realizados no âmbito do projecto era a seguinte: Em que medida as ideias e práticas dos educadores/professores são influenciadas pela modalidade de formação que recebem e em que medida o seu nível de competência científica e pedagógica influencia a forma como recontextualizam e implementam práticas/actividades promotoras de uma eficiente aprendizagem científica de alunos socialmente heterogéneos? Partindo desta problemática, estabeleceram-se os seguintes principais objectivos: (1) Analisar a importância das características da modalidade de formação no desempenho dos professores ao nível das suas ideias e práticas, isto é, ao nível da aquisição de regras de reconhecimento e de realização para a implementação de práticas promotoras de uma aprendizagem científica eficiente por parte de todos os alunos; (2) Analisar o sentido da recontextualização, feita pelos professores, de actividades de aprendizagem potencialmente capazes de promover uma efectiva aprendizagem científica; (3) Investigar a relação entre as características das práticas/actividades implementadas pelos educadores/professores e a aprendizagem de alunos socialmente heterogéneos. Além destes objectivos, directamente relacionados com a problemática central da investigação, o projecto continha dois outros objectivos: (4) Conferir uma dimensão de maior rigor e aplicabilidade à linguagem externa de descrição que se tem vindo a desenvolver para descrever as múltiplas relações que caracterizam os vários contextos sociais de intervenção e aprendizagem; (5) Divulgar, através de um sítio na Internet, o trabalho de investigação que tem vindo a ser desenvolvido pelo Grupo ESSA.
De forma a concretizar os objectivos propostos, realizaram-se diversas tarefas, algumas mais directamente relacionadas com a investigação realizada ao nível do jardim-de-infância e outras mais directamente relacionadas com a investigação realizada ao nível do 1º ciclo do ensino básico: (a) concepção e implementação de um curso curto para formação das educadoras; (b) planificação e construção de actividades experimentais a serem aplicadas, em sala de aula, pelas educadoras/professores; (c) construção de instrumentos, questionários e guiões de entrevista para obter dados relacionados com as práticas dos educadores/professores e com a aprendizagem científica das crianças; (d) observação e audio e vídeo-gravação das aulas (em jardim-de-infância e no 1º ciclo do ensino básico) onde foram aplicadas as actividades propostas; (e) construção e aplicação de questionários às famílias sobre o nível sócio-económico e cultural; (f) tratamento dos dados obtidos nos vários estudos realizados e respectiva análise.
Os resultados da investigação mostraram que: (1) a formação realizada com as educadoras, através de uma metodologia de investigação-acção permitiu o desenvolvimento profissional das educadoras e a aquisição de instrumentos conceptuais que lhes possibilitou uma reflexão e análise sobre as suas próprias práticas; embora não se tivesse revelado totalmente satisfatória para promover mudanças em aspectos em que as educadoras mostraram ter maiores lacunas (particularmente, ao nível das suas competências científicas), a modalidade de formação mostrou ter potencialidades para ajudar as educadoras a adquirir regras de reconhecimento e de realização passiva e/ou activa para várias características da prática pedagógica favoráveis ao sucesso; (2) as educadoras que revelaram maior nível de desempenho, em termos de evolução das suas ideias e práticas, obtiveram melhores resultados nos seus alunos, isto é, conseguiram levar os seus alunos, particularmente os socialmente mais desfavorecidos, a ter uma maior evolução em termos de aquisição de orientação específica de codificação para o texto científico a ser apreendido; (3) os materiais curriculares que são propostos para implementação em sala de aula foram recontextualizados pelos professores em sentidos diferentes, conduzindo os diferentes processos de recontextualização a práticas pedagógicas com maior ou menor potencialidade de sucesso em termos de aprendizagem dos alunos; (4) o professor que, na sua intervenção pedagógica, revelou domínio nos conteúdos científicos e nas competências investigativas e seguiu as orientações propostas, implementando uma prática com as características sugeridas dando, mesmo, mais ênfase a algumas dessas características, obteve um elevado nível de desenvolvimento científico dos seus alunos, mesmo dos socialmente mais desfavorecidos; a professora que, pelo contrário, revelou lacunas de natureza científica e implementou uma prática que se afastou de algumas das características sugeridas (isto é, fez uma recontextualização da prática pedagógica sugerida num sentido oposto ao da prática pedagógica que anteriores estudos indicaram como potenciadora da aprendizagem científica), obteve um baixo nível de desenvolvimento científico dos seus alunos, particularmente dos socialmente mais desfavorecidos.
Em termos globais, os resultados revelam-se particularmente importantes ao nível da formação de professores e do desenvolvimento curricular nos primeiros anos de escolaridade. Eles podem contribuir para compreender as dificuldades dos professores, de jardim-de-infância e do 1º ciclo do ensino básico, em termos de concepção e implementação de práticas pedagógicas com características favoráveis ao desenvolvimento da literacia científica nos primeiros anos de escolaridade e permitem sugerir orientações para a formação de professores a estes níveis. Eles podem também contribuir para compreender o papel dos educadores/professores na implementação dos currículos, isto é, para compreender até que ponto os educadores/professores podem, através das suas práticas, limitar ou reforçar as linhas de orientação pedagógica contidas em materiais curriculares com o potencial para promover uma aprendizagem efectiva, nomeadamente elevando o nível de literacia científica de todas as crianças que frequentam os primeiros anos de escolaridade.
Um outro contributo fundamental do projecto é de natureza metodológica, permitindo a continuação da produção de conhecimento em educação. A construção e aplicação de instrumentos para analisar (a) as regras de reconhecimento e de realização relacionadas com o desempenho dos professores a com a aprendizagem dos alunos e (b) as características sociológicas dos contextos instrucional e regulador das práticas pedagógicas e das modalidades de formação dos professores permitiu aprofundar e ampliar a linguagem externa de descrição, baseada na linguagem interna de descrição de Bernstein, que tem vindo a ser desenvolvida ao longo de toda a investigação realizada pelo Grupo ESSA.
A construção de um sítio na Internet sobre o trabalho que tem vindo a ser realizado pelo Grupo ESSA, e que constituía outro dos objectivos do projecto, poderá dar um contributo, igualmente importante, para a divulgação de uma linha de investigação que tem procurado desenvolver, de uma forma sistemática e articulada, uma linguagem externa de descrição que parte de uma relação dialéctica entre os dados empíricos em análise e os conceitos de uma teoria com elevado poder de diagnóstico, previsão, explicação e transferência. O facto de se explicitar a linguagem externa de descrição que tem vindo a ser desenvolvida e aplicada a vários níveis de intervenção e análise no âmbito da educação científica, permite a criação de um espaço de discussão e de reflexão sobre a investigação disponível, indispensável ao desenvolvimento de futuras investigações.
Identificação
FCT Sapiens Proj 99
POCTI/CED/36471/2000
Investigadores
Ana Maria Roseta Morais
Isabel Pestana Neves
Delmina Pires
Celeste Rosa
Margarida Carvalho
Preciosa Silva
Helena Moita de Deus
Avaliação
Excelente
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Última actualização - 27-12-2011 |
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